ARCHITETTURA

Il corso di laurea magistrale in architettura ha per obiettivo la formazione di una figura professionale in grado di confrontarsi con la complessità del processo progettuale in tutti i suoi aspetti e di comprendere, usare, coordinare teorie e tecniche proprie di diversi ambiti disciplinari umanistici e scientifici.
Il progetto di architettura e il sapere specifico a esso legato vengono posti all'interno di un insieme di relazioni complesse che spaziano dalla cultura del proprio tempo, alla storia, alle tecnologie, alle tecniche e ai luoghi: sul rapporto tra architettura e storia e tra architettura e conoscenza dei luoghi è stata realizzata una riconoscibilità
internazionale della scuola italiana in generale e veneziana in particolare. Le forme possibili dell'innovazione, in coerenza con quanto disposto dalla riforma universitaria, riguardano sia l'aggiornamento e la ridefinizione degli obiettivi formativi, sia la concezione dell'organizzazione didattica.
Rispetto alla prima questione, si è fatto proprio l'assunto che la nozione di architettura nel mondo contemporaneo sia declinabile, che vi siano due punti di vista diversificati assunti come ipotesi di percorsi formativi in grado di sostenere culturalmente l'organizzazione di quattro semestri di studio; in secondo luogo si è considerata la tradizione di IUAV sia dal punto di vista storico-culturale che dal punto di vista delle risorse presenti oggi all'interno della facoltà, in termini quantitativi e qualitativi.
Rispetto alla seconda questione, ci si è posto l'obiettivo di evitare che le elasticità consentite dalla organizzazione dei percorsi formativi per crediti si trasformassero meccanicamente in una eccessiva frammentazione degli stessi.
Viene confermata la centralità del laboratorio integrato nella organizzazione didattica per consentire alle esperienze di progettazione di confrontarsi con quella pluralità degli apporti disciplinari che caratterizza l'attuale fase storica.
Al fine di consentire percorsi formativi chiaramente articolati in rapporto a competenze specifiche diversificate, sono stati individuati tre soli curriculum. Le conoscenze ritenute comuni a tutti gli indirizzi sono state descritte mediante un'offerta formativa attestatasi, per quanto riferibile ai crediti, sui valori minimi. Ogni curriculum però, già nell'individuazione delle strutture laboratoriali integrate, declina le accentuazioni disciplinari che meglio possono connotarne l'indirizzo scientifico incrementando l'attribuzione di crediti nei settori scientifico disciplinari di pertinenza. Nel primo dei curriculum, sono infatti rappresentate le declinazioni che orientano specifiche conoscenze in campi che variano dallo studio dell’ambiente e del territorio a quello del paesaggio e delle grandi infrastrutture, nel secondo sono altresì maggiormente presenti le discipline delle tecniche costruttive, del restauro e della conservazione alle varie scale, infine, in quello che potremmo definire centrale, si intende rafforzare la conoscenza del progetto architettonico ed urbano nei suoi aspetti più consolidati, alla luce della tradizione di studi veneziana.
In tutti e tre i percorsi formativi sono presenti con diverse accentuazioni le nuove tematiche della sostenibilità e del risparmio energetico, riconoscendo il ruolo che tali studi hanno acquisito nell’impulso che è stato loro attribuito all’interno dell’indirizzo precedentemente dedicatovi. Anzi vi è la convinzione che sia possibile una ulteriore specificità sia negli studi, sia nelle ricerche, distinguendo i differenti ambiti di applicazione di tali saperi.
Le asimmetrie, che ne derivano risultano molto contenute, ben dentro gli indici previsti dalle normative ministeriali, che caratterizzano i curriculum. Si ritiene che sarà possibile tarare le conoscenze, rendendole più funzionali agli obiettivi formativi degli indirizzi, soprattutto programmando i contenuti e le modalità didattiche rispetto ai risultati di apprendimento attesi.
Si ribadisce che nel programma culturale trova ampio spazio il sapere legato alla cultura materiale e tecnica quale antidoto alla deriva rappresentata da una cultura progettuale mondana e formalistica.
La forma laboratoriale, che ha dimostrato eccellenti esiti didattici nella integrazione di più discipline, pur confermata nel nuovo assetto, tende ora a snellire e rendere più serrata la interazione tra i diversi saperi, proponendo semplici abbinamenti disciplinari, ma incrementando le esperienze laboratoriali.
I laboratori progettuali sono affiancati da corsi monodisciplinari che riguardano settori scientifico disciplinari ritenuti caratterizzanti e settori scientifico disciplinari affini e integrativi. Questi ultimi sono generalmente scelti dallo studente all’interno di un elenco ove trovano posto insegnamenti che al tempo stesso possono fornire ulteriori rafforzamenti all’indirizzo prescelto senza rinunciare a offrire una visione utile alla formazione dell’architetto generalista.
A queste forme della didattica possono aggiungersi anche in base a convenzioni determinatesi con soggetti portatori di interessi legati al territorio, sperimentazioni didattiche di tipo impulsivo quali seminari intensivi o workshop eventualmente dislocati nel territorio.
L’ultimo semestre, il quarto, è prevalentemente dedicato alla preparazione della prova finale utilizzando anche forme sperimentali di interrelazione con unità di ricerca attive su temi di interesse scientifico e didattico.